Tuesday, 6 March 2012

Ciri-ciri Kanak-kanak Berkeperluan Khas


  • Perlakuan yang bongkak
  • Ketawa dengan tiba-tiba
  • Perkataan yang diulang berkali-kali dan gagap.
  • Tidak mengenali bahaya.
  • Tidak merasai kesakitan.
  • Menangis dan marah tanpa sebab.
  • Permainan yang luar biasa.
  • Tidak mahu didakap.
  • Tidak dapat menyesuaikan diri dengan kanak-kanak lain.
  • Berkelakuan seperti orang pekak.
  • Tiada perhubungan mata bila bercakap.
  • Memutar barang.
  • Tidak dapat mengawal keseimbangan fizikal.
  • Tingkahlaku aktif keterlaluan.
  • Tidak mahu terima pelajaran biasa.
  • Mengigit kuku, hisap jari dan mencederakan diri.
  • Takut dan cemburu berlebihan.

Ciri-ciri khusus Down Syndrome

·  Mulut yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat.
·  Lidah yang tebal, kasar dan pendek, serta cenderung terjelir.
·  Mata sentiasa berair dan merah.
·  Mata sepet iaitu bahagian luarnya naik ke atas dan terdapat lipatan pada kedua-dua sisi hidung
    yang menutupi bahagian dalam mata.
·  Bentuk muka yang kecil.
·  Bahagian kepala leper.
·  Tangan yang lebar dan pendek serta garisan tapak tangan satu melintang.
·  Majoriti berambut lurus dan lembut.
·  Jari dan tangan lebar yang pendek dan berbonggol.
·  Berbadan gembal dan rendak.
·  Badan yang agak bongkok.
·  Suka bermanja, bermain dan gembira.
·  Dapat bergaul dengan baik.
·  IQ di antara 30 hingga 80.
·  Kecacatan dapat dikesan sebaik selepas lahir.


Ciri-ciri khusus Cacat Akal Ringan

·  Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan mungkin mencederakan diri sendiri.
2. Imbersil
·  Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih.
3. Moron
·  Perlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas.
·  Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa.
·  Lambat berjalan dan lambat bercakap.
4. Lembab
·  Lambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri dengan situasi sekolah biasa.

Ciri-ciri khusus Cacat Akal Berat

·  Kesukaran ketika makan dan selalu muntah.
·  Mengigit sesuatu dalam mulut dan tidak mahu mengeluarkannya.
·  Air liur yang meleleh tanpa kawalan.
·  Sukar bernafas.
·  Sukar tidur dan terjaga waktu malam.
·  Selalu menangis.
·  Sukar bercakap dan memahami orang lain.
·  Suara terlalu lembut, mengau atau sengau.
·  Tidak menoleh jika dipanggil dan tidak bertindak balas terhadap bunyi.
·  Kebingungan pada cahaya lampu, bunyian dan sentuhan.
·  Tidur yang berlebihan.
·  Kanak-kanak yang pendiam dan menyendiri

Ciri-ciri khusus Hyperaktif
·  Aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan.
·  Tindakan yang berlebihan terhadap rangsangan cahaya, bunyi dan warna.
·  Tidur yang tidak tetap.
·  Terlalu kerap menangis atau ketawa.
·  Sukar beri tumpuan terhadap permainan atau kerja yang dilakukan.
·  Mengubah aktiviti atau tindakan secara mengejut.
·  Mudah mengamuk bila kehendaknya dihalang.
·  Sukar menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan rakan sebaya.

Ciri-ciri khusus Spastik

·  Sejenis kecacatan atau ketidaksempurnaan anggota tubuh badan.
·  Tidak mencapai objek yang ditunjukkan.
·  Tidak berupaya mengangkut badan.
·  Tidak berupaya berpijak atau berdiri.
·  Tidak berupaya memegang objek.
·  Tidak berupaya mengurus diri.

Ciri-ciri khusus Cerdas Pintar

·  Kebolehan yang luar biasa.
·  Mempunyai masalah psiko-sosial seperti masalah kelakuan dan emosi.
·  pergaulan dengan kanak-kanak lain.
·  Perkembangan bahasa yang lambat.
·  Perbendaharaan kata yang kemas.
·  Tidak perlukan banyak tunjuk ajar ketika belajar.
·  Kemukakan soalan yang bertalu-talu.
·  Suka bergaul dengan orang yang lebih tua.
·  Suka mencari helah.

Friday, 9 December 2011

Kemahiran Motor Halus

Antara ciri – ciri general yang kita boleh perhatikan dikalangan kanak – kanak bermasalah pembelajaran ialah kanak-kanak tersebut belum boleh memasang butang baju, memasang tali kasut dan yang boleh menggangu pembelajarannya ialah ketidakupayaannya memegang pensel dengan baik menulis / mewarna dengan betul.


Apa yang dikatakan kemahiran motor halus?
Kemahiran motor halus adalah koordinasi gerakan otot kecil yang berlaku, contohnya jari kita iasanya berkoordinasi dengan mata.
Kemampuan / kemahiran yang melibatkan penggunaan tangan berkembang dari masa ke semasa. Untuk kanak – kanak normal, perkembangan kebolehan motor halus mereka berkembang sesuai dengan usia mereka.   Normalnya, perkembangan motor halus – koordinasi tangan dan mata bermula dengan gerakan primitif seperti mengambil sesuatu dengan tepat. Kemahiran motor halus adalah kemahiran yang melibatkan penggunaan otot halus – otot kecil yang mengawal tangan, jari dan ibu jari.
 Pembangunan kemahiran ini membolehkan seseorang untuk dapat menyelesaikan tugas seperti menulis, menggambar, dan mengancingkan.
Ketika anak memasuki usia  pertengahan, dia membuat kemajuan besar dalam kemampuan artistik mereka. Mereka mula untuk mengekspresikan diri melalui gambar, mengukir, dan modeling tanah liat

Kemahiran Urus Diri
Secara normalnya, anak – anak mampu memperbaiki kemampuan motorik mereka, mereka mampu membantu diri sendiri dengan menyelesaikan kegiatan seharian tanpa bantuan orang lain / dewasa. Contohnya, kanak – kanak pada usia 2 dan 3 tahun mampu membuka dan memakai pakaiannya sendiri. Kanak – kanak pada usia ini juga boleh memanipulasi  pakaian dengan menzip, menggunakan garpu sudu, memasukkan tali ke lubang (lubang besar) manik-manik dan membuka pintu.
Ketika anak-anak berusia antara 3 dan 4, mereka boleh memanipulasikan pakaian dengan kekunci yang lebih besar, menggunakan gunting untuk memotong kertas, dan mampu menyalin bentuk berjajar sederhana dengan menggunakan pensil. Pada 4 hingga 5 tahun, anak mampu berpakaian dan membuka pakaian sendiri tanpa bantuan. Dan pada usia 6, seorang anakmampu memotong makanan lembik dengan pisau dan mampu mengikat tali kasut sendiri.
Sebaliknya bagi anak – anak khas adalah sebaliknya umpamanya kanak-kanak Down Syndrom yang belum boleh lagi memakai seluar tanpa bantuan orang lain pada usia 5/6 tahun.

Kemahiran Menulis
Hal ini penting untuk memahami perkembangan kemahiran motor halus anak-anak untuk memahami alasan disebalik mengapa mereka menyelesaikan tugas-tugas tertentu dengan cara tertentu. Sebagai contoh, kita memberikan lembaran kerja kepada anak – anak, dan didapati hasilnya tidak seperti yang sepatutnya seperti ada tulisan yang besar, “cacat”  dan tidak menampakkan apa yang ditulisnya. Jika perkara tersebut terjadi, maka perhatian perlu dilakukan terhadap masalah pengendalian pensil anak. perkembangan kemahiran menulis ini perlu diambil perhatian memandangkan dengan memperbaiki kemampuan motorik mereka, mereka juga mampu berkomunikasi dengan ekspresi yang ditulisnya. perkara ini dimulai dengan menconteng secara bebas dan ke kemahiran meniru dan seterusnya menyalin semula dan akhirnya menulis dengan baik.
Bagaimanapun, perkembangan kemahiran motor halus ini tidak berlaku pada semua kanak – kanak sesuai dengan usia mereka. Ada juga kanak – kanak yang memerlukan bantuan untuk satu tempoh masa bagi mengembangkan kemahiran motor halus mereka. pendekatan lain perlu diberikan kepada anak ini. Terapis kerja adalah pakar dalam bidang motorik halus dan pembangunan tulisan tangan.

 

 

 

Kaedah Membaca Pelbagai Deria (VAKT)

Kaedah membaca pelbagai deria, VAKT bermaksud 
V = Visual (penglihatan) ,
 A = Audio (pendengaran) , 
K = Kinestetik (pergerakan) ,
 T = Tektil (sentuhan).

Kaedah pengajaran ni selalunya digunakan ke atas kanak kanak berkeperluan khas.
Contohnya mengajar Bahasa Inggeris kelas khas yang paling hujung sekali.  Penerapan kepada murid hyperactive, autisme, mental retard adalah amat sesuai.






Kaedah VAKT menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan tulisan(kinestetik atau pergerakan). Dalam kaedah ini murid melihat dan menyebut perkataan sambil menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya.

Kaedah VAKT menggunakan prosedur pengajaran seperti berikut, iaitu pelajar :
i. memerhati perkataan yang hendak dipelajari
ii. menyebut perkataan itu
iii. cuba menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya, dan
iv. membandingkan hasil tulisan dengan perkataan asal

Prosedur VAK ini diulang-ulang sehingga perkatan dapat ditulis dengan betul. Kaedah Membaca Pelbagai Deria - VAKT(Multisensory Reading Method)Kaedah ini dikenali sebagai kaedah VAKT yang bermaksud;

V - visual (penglihatan) A – audio (pendengaran) K - kinesthetic ( pergerakan ) T - tactile ( sentuhan)

Kaedah ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran dan berdiriatas Premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan mengukuhkan  pembelajaran.   
Langkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut:-
 kaedah ini menggunakan surihan (tracing)’ untuk mengajar bacaan- guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4” x 10”( menggunakan krayon )
- Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu
- Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan, huruf dibuatdaripada kertas pasir, menggunakan talam berpasir/lumpur, mewarna dengan jari,huruf timbul yang besar dan lain-lain
- Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid hendaklah ;
v. lihat huruf (V)
vi. dengar guru sebut huruf (A)
vii. menyebut huruf (A)
viii. dengar huruf yang disebut (A)
ix. rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K)
x. rasa permukaan huruf dgn hujung jari (T)
xi. lihat pergerakan tangan semasa tracing (V)
xii. dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat surihan (A)

AMALI KAEDAH VAKT
Latih tubi

Latihan latih tubi merupakan kaedah instructional yang berkesan sekiranya guru dapat menggunakannya dengan betul dan sesuai dengan perancangan pengajaran mereka,iaitu:
- Latih tubi diberikan dalam masa singkat iaitu di antara 10 hingga 15 minit sahaja.
- Jumlah dan jenis latih tubi itu hendaklah bersesuaian dengan peruntukan masa dantahap kebolehan pelajar.
- Galakkan pelajar-pelajar merekodkan kemajuan yang diperoleh melalui setiap aktiviti dalam latih tubi itu.
- Galakkan penggunaan latih tubi yang berbentuk permainan atau menguji kecekapansupaya menarik minat dan tidak membosankan.
- Pastikan pelajar faham mengapa mereka perlu menguasai sesuatu konsep ataukemahiran dan ianya dapat dipermudahkan melalui latih tubi yang diberikan oleh guru.

Elakkan latih tubi yang berbentuk:
- Membosankan dan kurang menarik
- Terlalu lama dan banyak fakta yang terkandung di dalamnya
- Sesuatu yang mendatangkan kesan negatif kepada pelajar seperti merasa tertekan,tidak selesa atau kurang berminat mengikuti latihan tersebut.

AMALI KAEDAH LATIH TUBI
Aktiviti latih tubi 1

A) ARAHAN :
Mengeja suku kata KV
1.ba       2. ta       3. ma     4. da      5. ca       6. be      7. te       8. me     9. de      10. ce

B) ARAHAN :
Mengeja suku kata KV+KV
1. bola   2. kaki   3. mata 4. satu 5. beca  6. buku 7. lori    8. roda  9. raga 10. koma

C) ARAHAN :
Mengeja suku kata KV + KVK + KVK, KVK + KV + KV
1. menyanyi       2. menari            3. melompat      4. membaca      5. menulis           6. membeli 7.basikal       8. selamat           9. pembaris             10. Pemadam